Яндекс.Метрика

Фото архив  

НОВОСТИ [897]
Новости школы с иллюстрациями
СОБЫТИЯ [13]
Краткое описание событий
БИБЛИОТЕЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ [39]
СОЦИАЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ [27]
Мероприятия проводимые социальной службой образовательного учреждения
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА [5]
Работа педагога - психолога. психологическая поддержка, подготовка, помощь
ОБЪЯВЛЕНИЯ [33]
РАЗЪЯСНЕНИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА [2]
Прокурор разъясняет
ТОЧКА РОСТА [24]
Новости центра "Точка Роста"
Бракеражная комиссия | Рейды по контролю питания [23]

 

 

Яндекс цитирования
Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0






САМОАНАЛИЗ

педагогической деятельности учителя английского языка муниципального образовательного учреждения -  Баганской средней общеобразовательной школы №1 Баганского района Новосибирской области

Петуховой Лидии Васильевны

В современных условиях развития науки, быстрого обновления информации невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нём интерес к накоплению знаний, к непрерывному самообразованию. Перспективное развитие школы 21 – го столетия ориентировано на переход от образования как передачи ученику знаний к продуктивному образованию. Понимание необходимости переориентировать учащихся на продуктивную образовательную деятельность, наряду с обновлением содержания, потребовало от меня перенесения акцента с непосредственного обучения иностранному языку на изучение его самими учащимися, то есть на актуализацию самостоятельной деятельности учащихся по овладению языком и культурой. В связи с этим самостоятельная учебная деятельность становится на моих уроках важнейшим компонентом учебного процесса. Основная цель моей работы – научить ученика учиться, обеспечить условия для становления его субъектных качеств, создать стойкую мотивацию в изучении иностранного языка, активизировать деятельность учащихся за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность; развить навыки устной и письменной речи, творческие способности учащихся. Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием.

2.Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, денотатных карт, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д. )

3.Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, денотатные карты, работать над текстом.

4. Научить заполнять сравнительные таблицы, анализировать материал и делать выводы.

Технологии обучения и воспитания ребёнка в школе сегодня, предполагающие усиление его личностных качеств, потребовали от меня изменений и в самой себе. Прежде всего, это приобретение таких качеств, как профессиональная мобильность, способность и готовность к постоянному профессиональному развитию и совершенствованию. Необходимым условием такого саморазвития и самосовершенствования стала постоянная рефлексия своей профессиональной деятельности и опыта своих коллег. Своим педагогическим кредо я хочу выразить словами великого педагога К.Д.Ушинского: «Учитель живёт, пока он учится. Когда он перестаёт учиться, в нём умирает учитель». Одним из главных направлений своей профессиональной деятельности на протяжении 23 лет работы в нашей школе считаю самообразование творческий поиск. Постоянно развиваю и углубляю свои знания, профессиональные умения, преломляя их через призму своего опыта. В 2004 году мною были пройдены курсы при НИПК и ПРО по теме «Коммуникативно – ориентированный подход в обучении  иностранному  языку», а также курсы по работе с компьютером на базе РУО. Постоянно приобретаю новинки методической литературы, пособия по английскому языку, выписывая журналы, газеты на английском языке, что помогает в работе в качестве учителя и руководителя РМО учителей иностранного языка. Чтение литературы на английском и немецком языке, прослушивание кассет, репетиторство, выполнение различных переводов способствует языковой практике.

В школе созданы и мною поддерживаются все необходимые условия для творческой деятельности : отдельный кабинет, на уроках и во внеклассной работе используются ТСО:

Магнитофон, компьютеры с выходом в Интернет, ксерокс, принтер, видеомагнитофон; имеются достаточные библиотечные фонды. Администрация школы заинтересованно относится к организации учебного процесса по  иностранному языку, оказывает методическую и материальную помощь. Всё это создаёт благоприятные условия для самосовершенствования в работе над темой района «Творческая деятельность личности в образовательном процессе – принцип 21 века». Ориентируясь на данную тему, я определила для себя тему самообразования: «Формирование самообразовательной компетенции при личностно – деятельностном подходе в обучении иностранному языку».

Работая над данной темой и реализуя поставленные задачи, я повышаю практическую направленность урока за счёт разнообразных творческих заданий и включение учащихся в активную деятельность на уроке. Это возможно при условии создания мотивационной среды. Для её создания стараюсь дать учащимся возможность на уроке рассказать одноклассникам и учителю что- либо значимое, реальное для них. Помня о том, что знания усваиваются успешнее в ходе активной работы с материалом, включаю учащихся в деятельность, имитирующую реальную ситуацию, при этом использую такие формы работы как: индивидуальную, работу в парах, групповую. Работа в парах и группах увеличивает продолжительность речи каждого, позволяет говорить на иностранном языке в неформальной обстановке, даёт возможность взаимопомощи и обмена идеями. Формируя навыки самостоятельной работы, использую следующие технологии продуктивного обучения:

1.Личностно – ориентированную.

2.Интерактивного обучения.

3.Проблемно – поисковую.

4.Игровую.

5 .Проектную.

6..Технологию творческой самореализации личности.

7.Сценарно – контекстную.

8.Технологию аналитической работы с текстом. (см. Приложение )

Влияние на личностную сферу учащихся в процессе самостоятельной учебной деятельности

обеспечиваю содержанием самостоятельной работы за счёт:

а) включения учащихся в решение реальных учебно – исследовательских задач на разных этапах обучения с учётом психологических и  возрастных особенностей детей.

б) подбором личностно – значимых тем, текстов.

в) тщательным отбором формы работы с материалом, типов уроков, методов и приёмов с учётом интересов и мотивации школьников.

г) переработки, перестраивания, дополнения, изменения материала урока, учебника за счёт привлечения дополнительной иформации, интересных фактов.

д) включения в программу дополнительных тем, не предусмотренных содержанием УМК, но личностно значимых для учащихся.

е) привлечения материалов периодической печати на английском языке.

В рамках используемых технологий, направленных на развитие самостоятельных навыков, использую разнообразные виды заданий и упражнений. На практике убедившись в том, что проектная деятельность и ролевые игры особенно эффективны для развития самостоятельности и креативности школьника, широко применяю их в своей работе. На моих уроках дети выполняют следующие виды проектов:

1. Реферативные – учащиеся пишут рефераты по темам : «Традиции и обычаи», «Праздники», «Города», «Промышленность», «Особенности английского образа жизни».

2. Конструктивно – практические проекты: делают коллаж, ведут дневник наблюдения погоды.

3. Игровые ролевые проекты: разыгрывают игры, ставят постановки по текстам сказок, материалам учебника, рекомендованного для домашнего чтения, например: «Приключение Тома Сойера».

4. Информационные и исследовательские проекты, например: «Географическое положение, промышленность, сельское хозяйство Новосибирской области», «Баганский район 40 лет тому назад и сейчас».

5. Издательские проекты: «Портрет моей семьи», «Мои друзья и я»,  путеводители: «Русские традиции», «Приезжайте к нам в Баган».

6.Сценарные проекты: «Ночь Роберта Бёрнса», «Пасха по – европейски», «Рождественский вечер».

7.Творческие работы: Создание киноролика «Моё кино».

Активизации рефлексии ученика на уроках иностранного языка способствует создание реальных ситуаций, нравственно значимых для него. Многолетняя практика использования мною на уроках ролевой игры свидетельствует о том , что когда ученик играет, у него быстрее работает мысль, углубляются чувства. Учебные игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной в реальную. На уроках провожу следующие игры:  пресс – конференции, интервью, разыгрывание ситуаций: «В магазине», «В кафе», «Заказ билетов», «Поездка в транспорте». Учащиеся разыгрывают различные ролевые ситуации:

а) представитель фирмы рекламирует свою продукцию;

б) представитель турагентства рекламирует турпоездку в Баган, в Лондон, зимние туры;

в) студенты вуза представляют своё учебное заведение на ярмарке профессий;

г)кинозвезда, режиссёр представляют свой фильм;

д) «авторы» рекламируют лучшую книгу сезона.

Ролевые игры провожу как контролируемые ( на основе текста), так и свободные, когда озвучиваю только её тему. Учащиеся сами делятся на группы, сами распределяют роли и сами решают , что говорить и как будет развиваться действие. Ситуация описывается лаконично, например: «К вам едет гость из Москвы» - организуйте встречу гостя и его досуг. Удачно выбранная роль позволяет ученику раскрыть свои таланты, возможности, испытать радость общения и удовлетворения, поэтому на ведущую роль подбираю, как правило, лидера, который активизирует всех. Для робких и застенчивых сначала подбираю роли «второго плана», постепенно готовя их к ролевому общению. Результаты анкетирования ежегодно показывают, что ролевые игры, инсценирования разного вида вызывают наибольший интерес учащихся. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык – средство общения. Свой творческий потенциал учащиеся также проявляют при выполнении письменных творческих заданий: составляют письменные ответы, описывают характер литературного героя, пишут ответы на письма подростков, взятые из газет, журналов на английском языке; описывают родные места, обычаи, семейные традиции; ведут дневники погоды; пишут рассказы, мини – сочинения, сказки, рекламные объявления. Большое внимание уделяю подбору упражнений, направленных на активизацию речевой деятельности: моделирование и составление текста по образцу,  восстановление содержательных пропусков  собственным текстом, дополнение и расширение текста, поиск недостающей информации. Для формирования стратегии изучения языка учащиеся выполняют такие задания:

1.Самостоятельное выведение значения лексической или грамматической единицы.

2.задания с использованием словарей ( смысловые задачи).

3.Смысловую группировку языковых единиц.

4.Вопросы для рефлексивной самооценки продвижения в изучении ИЯ.

5.Составление личных грамматических справочников в виде опорных схем, таблиц, рисунков, денотатных карт грамматических значений.(см. Приложение )

6.Составление собственных справочных записей с самостоятельно сформулированными правилами, примерами.

7.Ведение традиционных словариков со списком самостоятельно накопленной лексики.

8.Ведение тематических словарей.

9.Создание опорных схем лексических средств.

10 Ведение собственных справочных записей ( о стране изучаемого языка в сопоставлении со своей страной.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: информатор, наблюдатель, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

а) даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

б) при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

в)воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе;

г) откладываю коррекцию до конца задания;

д) записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

е)для отслеживания результатов обучения использую разделы «Test yourself»;

ж) стараюсь давать положительную оценку работе учащихся.

Я считаю, что контроль является  важным этапом учебной деятельности, от его видов, результатов и умения представить их учителем  зависят мотивы учения школьников. В своей работе использую следующие виды контроля: констатирующий, текущий, итоговый. Контроль осуществляю в определённой системе:

-проверка домашнего задания на каждом уроке;

-тематический учёт знаний (веду тетрадь учёта знаний);

-зачёты по темам;

-самоконтроль (самодиктанты, работа «по ключам» ), взаимоконтроль;

-экзамен один раз в год;

-контрольные работы;

-минитесты, срезовые работы, тесты;

-устный опрос;

- защита проектов;

-круглый стол;

-индивидуальные карточки, задания.

Эффективность работы учителя зависит от применяемых средств обучения. Я использую следующие средства обучения: ТСО, демонстрационные материалы, стандартные, наглядные ( таблицы, блок – схемы, стенды, плакаты), раздаточный материал (карточки – задания, технологические карты), игрушки, опорные конспекты, видео – и аудио материал, книжный фонд, периодические издания на иностранном языке: «Мозаика», «Дайджест», «Иностранные языки в школе», учебно – методические комплексы: под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, А.П.Старкова, Б.С.Островского, пособия по страноведению под редакцией В.А. Радовель и Г.Д.Томахина, учебники под редакцией Е.Б. Поляковой, Г.П. Раббот, Г.П. Шалаевой, В.В. Сафоновой, И.П. Твердохлебадр, В.П.Кузовлёва, Н.П.Лапа и другие, рабочая скорректированная программа, газеты: «School English», «English Learners Digest».

На основе анализа своей деятельности и её результатов считаю, что продуктивная самостоятельная работа обеспечивает реализацию личностного творческого потенциала учащихся, накопление ими индивидуального опыта освоения и использования иностранного языка, развитие устной и письменной речи, способствует самоопределению и самореализации личности, снимает боязнь языка. Ежегодно я обучаю от 100 до 150 учащихся 4 – 11 классов, все они успевают, в том числе 68 – 71 % учатся на «4» и «5», участвуют в школьных и районных олимпиадах, занимают призовые места (см. Приложение  )  Мои ученики выбирают английский язык для итоговой аттестации, успешно её выдерживают, ежегодно отдельные ученики поступают на ФИЯ НГПУ и Куйбышевского филиала, 10 моих учениц, окончив педуниверситет , преподают  английский язык в школах, лицеях, ПТУ города Новосибирска и Баганского района, 12 моих воспитанниц – серебряные медалисты школы, двое из них окончили ФИЯ НГПУ, мои выпускники успешно учатся в вузах, проходят языковую стажировку в англоговорящих странах.

Опытом работы делюсь с коллегами: даю открытые уроки, выступаю на МО. Опыт моей работы по теме «Личностно – ориентированный подход в обучении иностранным языкам» обобщён районным МО учителей иностранного языка в 2004 году.

ФОРМА ВХОДА
ПОИСК
КАЛЕНДАРЬ
«  Март 2024  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
    123
45678910
11121314151617
18192021222324
25262728293031

Открытый Класс   Издательский дом - Первое сентебря   Дискуссионный клуб Минобрнауки РФ   Федеральный Институт Педагогических Измерений   Учительский фестиваль - открытый урок 

Единый Государственный Экзамен   Федеральный Государственный Образовательный Стандарт   РОСОБРНАДЗОР   Федеральный портал Российского образования   Экспертиза учебников
*** Каталог профориентационных практик ***

Архив


 

   

Официальный сайт МБОУ Баганской СОШ №1, © 2001 - 2024. Все права защищены

Сделать бесплатный сайт с uCoz